最近，市民陳先生頗有些焦慮，他的女兒明年就要上學了，對女兒要不要提前加入“幼小銜接”班的學習，陳先生思慮再三，經(jīng)過權(quán)衡，他還是把女兒送進了教育機構(gòu)開辦的“幼小銜接”班。許多家長為了孩子不輸在起跑錢上，都曾有過陳先生這樣的焦慮。有專家指出，這種把幼兒置于長期學習困難之中和短時緊張壓力之下的拔苗助長、急功近利的教育行為，損害了幼兒身心和諧成長，并使幼兒對未來學習充滿畏懼。近日，自治區(qū)教育廳印發(fā)了《廣西壯族自治區(qū)幼兒園“小學化”專項治理工作方案》（以下簡稱《方案》），對幼兒教育“小學化”的傾向進行專項整治，目的就是要扭轉(zhuǎn)這一愈演愈烈的社會現(xiàn)象。
A 多方發(fā)力，專項治理動真格
根據(jù)教育部的工作部署，廣西不久前出臺了《廣西壯族自治區(qū)幼兒園“小學化”專項治理工作方案》?！斗桨浮访鞔_了檢查對象：全區(qū)范圍內(nèi)所有公民辦幼兒園（包括附設(shè)幼兒班、幼教點、看護點以及未取得辦園許可證的幼兒園）、公民辦小學及涉及幼兒的校外培訓機構(gòu)。
《方案》提出，對幼兒園教育內(nèi)容的檢查主要有三點：是否提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內(nèi)容；是否布置幼兒完成小學內(nèi)容家庭作業(yè)；是否組織小學內(nèi)容有關(guān)考試測驗。而對小學的檢查內(nèi)容則有：小學起始年級是否未按國家課標實施“零起點”教學；小學起始年級是否壓縮課時、超前超標教學；小學招生入學是否以小學知識測試幼兒；小學招生入學是否以參加有關(guān)競賽成績及證書為招生依據(jù)。
專項治理的懲罰措施也是相當嚴厲。如對存在“小學化”現(xiàn)象的幼兒園和校外培訓機構(gòu)，要嚴肅查處，立即糾正，對限時整改不到位的，要責令停止辦學直至整改到位。在各級各類幼兒園評估中，發(fā)現(xiàn)“小學化”現(xiàn)象的實行一票否決。小學起始年級未按國家課標實施以及在招生入學中違反相關(guān)規(guī)定的，要堅決立即糾正，限時整改不到位的，視具體情節(jié)追究校長和有關(guān)教師的責任，并納入規(guī)范辦學誠信記錄。
今年10月，自治區(qū)教育廳、人力資源社會保障廳、工商行政管理局聯(lián)合印發(fā)《廣西壯族自治區(qū)營利性民辦學校監(jiān)督管理實施辦法》，文中再次提到防止和糾正“小學化”現(xiàn)象。
相關(guān)單位負責人在接受記者采訪時表示：專項治理就是要回歸學前教育的本質(zhì)。
B 《方案》出臺，家長反響不一
《方案》出臺后，家長反響如何呢？
市民劉女士的兒子在南寧一所公辦幼兒園上小班，她支持專項治理。在她看來，如果大家都不學，家長就不用焦慮了。她認為，幼兒園階段，孩子就應(yīng)該盡情地玩。劉女士說，她不會強迫孩子去學一些與年齡不相符的內(nèi)容，這樣會壓制他對事物的興趣。“學得太早了，會約束想象力?！?/p>
市民王先生則不這樣認為，小學一年級入學前，他給女兒報了一個”幼小銜接”班，學習漢語拼音等內(nèi)容，直到現(xiàn)在，女兒學拼音還感覺吃力。在他看來，提前介入小學教育，還是很有必要的。
陸女士的兒子正在上小學五年級，作為過來人，她感觸頗深。上小學前，她也曾給兒子報了一個“幼小銜接”班，6周的時間，花了3600元。上一年級時，與那些上過學前班的同學相比，兒子的差距比較明顯，主要表現(xiàn)在寫字速度慢。因為寫字慢，導致做作業(yè)慢、考試答題慢。陸女士說，好在那家培訓機構(gòu)教學方法正確，兒子沒有養(yǎng)成不良的書寫習慣。到了二年級，兒子與讀過學前班的同學相比，已沒有差距，三年級時，已超過了這些同學，成績靠前。陸女士總結(jié)說，沒有提前學無需擔心，最重要的是，從小學一年級開始，要養(yǎng)成良好的學習習慣。
有專家指出，學前教育應(yīng)致力于提升兒童的學習品質(zhì)，而不是讓兒童提前學習小學學業(yè)知識。學習品質(zhì)包括好奇心與興趣、主動性、堅持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思等。參與性活動，而非“小學化”的靜聽類活動，是培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的最好形式。提前學習小學學業(yè)知識很容易導致兒童進入小學后學習興趣降低和注意力下降。
C 習慣養(yǎng)成，比掌握知識更重要
幼兒園“小學化”產(chǎn)生的原因何在？為什么一些家長熱衷于把孩子送進教育機構(gòu)進行拔苗助長式的學習？南寧市民主路小學校長梁建華認為，主要在于家長受“不要輸在起跑線上”思想的影響，望子成龍、望女成鳳心切，總希望自己的孩子早學一些、多學一些。
幼兒園“小學化”的危害不言而喻。梁建華校長指出，幼兒園“小學化”，讓孩子們承受了不該承受的負擔，對視力等造成傷害，此外，犧牲了孩子們童年玩樂的時間，也增加了家長育兒的負擔。
自治區(qū)直屬機關(guān)第一幼兒園園長林麗說，到了小學，如果課堂上的東西之前學過了，就會給孩子一個誤區(qū)，認為學習簡單，上課時注意力不集中，等到了有一定難度和挑戰(zhàn)性的階段，就會感覺學習難，產(chǎn)生學習障礙。
如何打消家長顧慮、轉(zhuǎn)變家長觀念？林麗告訴記者，她所在的幼兒園提出的口號是：尊重天性，陪伴成長。新生入園的時候，幼兒園會印發(fā)由教育部制定的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，送給家長，另外，他們會在學前教育宣傳月、親子活動中，向家長傳遞“游戲·點亮快樂童年”的理念。
多年教學經(jīng)驗，讓梁建華校長觀察發(fā)現(xiàn)，小學三年級往往是一個分水嶺，有些孩子學得早、學得多，能夠管到一、二年級，到了三年級要靠自主學習時，就能看出一個孩子的學習能力。
梁建華校長坦言，學校最希望招到這樣的學生：對學習有比較濃厚的興趣；帶著童真進校園，沒有過多地帶著這個年紀不該擁有的東西；對小學充滿好奇、期待；有好的行為習慣。梁校長的一番肺腑之言，也許對家長有參考、指導意義。
“去‘小學化’，要樹立一種正確的學習觀、發(fā)展觀。幼小銜接不應(yīng)該是‘搶跑’，而應(yīng)該為孩子一生可持續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)?！绷蛀愓f道。（記者 劉 琴）
